加强整体理解，提升教学能力
——《加强知识整合，促进课程内容结构化》学习与体会
马寨一中 申朝辉
《加强知识整合，促进课程内容结构化》主要阐述了知识整合的意义、课程调整的内容以及在课程教学中的应对之策。
一、新时代义务教育课程应对的新挑战
一个是知识增长的挑战，在信息技术加持下，知识呈几何状增长。二是国家培养创新型人才，创新需要深度理解和迁移知识。三是减轻课业负担需要课程内容精炼与高质量。
二、课程内容整合和结构化的调整
（一）强调综合课程和课程综合化。将原来艺术或者音乐、美术课程调整为艺术课程，将生物、地理、物理和化学课程调整为科学课程。。在精简课程内容的同时，强化了相同问题在不同学科间的相互支撑、横向有效配合。
（二）以项目式、任务群、主题统筹教学内容，提升课程结构化。以后的教学中，必须把握单元主题，依据单元主题开展项目式学习。比如八年级上册第一单元是关于新闻的活动单元。主要包括认识新闻，采访活动和学写新闻。认识新闻开展学习活动的前提和基础。认识新闻，要能找出新闻的六要素，能梳理新闻的结构，在此基础上，比较分析、抽象概括出消息、特写、通讯和评论的特点，区分之间的不同。
（二）要开展跨学科学习实践活动。比如开展“京剧脸谱”的项目式学习，就要综合文学、戏曲、美术、历史等相关学科知识。
面对新时代义务教育课程应临的新挑战和课程内容、课程结构的调整，吕教授从四个方面提出了应对之策。与一线教师有关的主要包括对课标内容的整体性理解、深化学科育人价值的教学设计原则和学科内容要联系生活实际经验。这里重点谈谈对课标内容的整体性理解的体会。
首先，学科教师全面的系统的了解整个学段的学科知识和单元编排体系，是落实新课程理念之必然。从高处审视,“鸟瞰”本学科编排意图和学科各个单元目标、知识、结构在落实课标核心素养的作用才能在教学中游刃有余。不了解学科编排体系，不了解学科知识和教材结构，教师带领学生学习如同“好峰随处改，幽径独行迷”，在纷繁多变的知识框架下只会迷失方向，抓不到关键关键知识，不能完成关键能力培养，也绝不能达成学科目标。
其次统揽教材，人文主题教学是聚焦学科素养培养必备品格之使然。以语文为例，首先研读单元提示，双线组元的单元编排形式，一方面是本单元的人文主题，另一方面是语文要素。教学中一方面确定人文主题目标，比如七上第二单元“人生”、七下第三单元“小人物的精神风貌”，八上第二单元“记录以往的岁月”九下第六单元“责任与担当”等等。教学过程中一方面要充分理清每篇文章的特质，还需根据人文主题多维度达成目标。诸葛亮上书陈表，誓死北伐。邹忌讽谏齐王，婉言规劝。曹刿在国难当头，挺身而出。以上三者都体现出责任和当担精神。微言大义，作为教师如果不能洞悉，不断提高学生发展核心素养就变成空谈。
培养关键能力是学科要求必答命题之油然。课程标准指出“聚焦中学学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”毫无疑问，价值观，必备品格回答的是“为谁培养人”、“培养什么样人”的问题，思想素质要高，同时要有本领，本领从何而来，那就是关键能力，语文关键能力，简而言之四字要诀“听、说、读、写”。单元提示中语文要素就是最精心的要求。从开始的学会朗读，到圈点勾画，到想象联想，逐步向高层次推进。
所以，我们必须明白义务教育课程方案和学科课程标准颁布是时代命题，必须深入研读课标真正把握课标的要义与实质特征，必须深入研究教材，从而形成系统的、整体的认识，以“鸟瞰”视角，建构起围绕必备品质和关键能力的知识结构体系，从而更好地完成教育教学任务。