王荣生教授说过：“依凭文体确定教学内容，是确定教学内容的根据之一。” 什么是游记？《辞海》中解释：游记是“文学体裁之一，散文的一种，以轻快的笔调,生动的描写，记述旅途中的见闻,某地的政治生活、社会生活、风土人情和山川景物、名胜古迹等,并表达作者的思想感情。”学习游记类文章，一是要让学生“游”，知道游记写了什么？这个地方的景物特征及人文内涵是什么？
如何确定教学点呢？就《颐和园》为例，一、明晰编写意图，为文本功能定向。单元导读：“认真阅读课文，想象课文描写的情境，留心文章表达的方法。”。二、聚集文体个性，为教学价值定位。确定《颐和园》 的核心教学价值为：学习游记“移步换景”“有序观察”“写出特色”的基本写法，并在情境创设中尝试迁移运用。三、精选语言范例，为学习表达定点。文章中有很多语言点，如“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”
如何选择有效的教学策略呢？
一、理清脉络——感受美。作为游记，它都有一条明显的线索贯穿全文，或以空间转换为顺序，或以时间为顺序。教学时，我们要引导学生掌握这种方法，根据这种方法来理清文章的脉络，这是理解文章的前提。
二、赏读感悟——品味美。游记类文章描写优美，值得细细品味。精读时，要透过课文优美的语言，抓住重点词句，启发揣摩、品味，从而让学生理解这些优美语言描绘的图画美，充分发挥想像，受到美的陶冶。
三、情境渲染——体验美 。教学时，教师应有机地创设学习情境，激发学习兴趣，让学生自主地参与到学习活动中去体验和感悟。要有意识地渲染情境，让学生在学习情境中受到感染，产生共鸣，同时要引导学生展开想像的翅膀，让学生不但能够感受美，还能提高审美能力、获得审美喜悦、受到美的陶冶。
四、拓展阅读——延伸美
语文学习的外延与生活的外延相等。 语文学习只有回到生活中才具有生命的活力，才能点燃学习语文的“火种”，碰撞出学习语文的智慧与情感。教师要通过拓展阅读等方式，引导孩子们从这扇门出发，带着更多的思考穿过一扇扇知识的大门。